Диагностика умственной отсталости у детей

Ранняя диагностика нарушений умственного развития чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. Известно, что чем раньше начинается с ребенком целенаправленная педагогическая работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в некоторых случаях вторичные дефекты могут быть даже предупреждены. Проблема диагностики умственной отсталости и отграничения ее от сходных состояний получила освещение в трудах отечественных дефектологов М. Блюмина,; Л.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения проблем со здоровьем, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - начните с программы похудания. Это быстро, недорого и очень эффективно!


Узнать детали

Умственная отсталость у детей

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов дефектологических факультетов педвузов и университетов. Главное внимание уделено комплектованию специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта. Предназначен студентам дефектологических факультетов педвузов, может быть интересен педагогам дошкольных и школьных учреждений, а также членам ПМПК.

Редактор М. Технические редакторы О. Прокофьева , Н. Корректоры Н. Бурдина, Л. Сдано в набор Подписано к печати Бумага тип. Гарнитура Литературная. Печать высокая. Тираж 30 экз. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, Московский педагогический госуниверситет, комн. Иваново, ул. Типографская, 6. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Излагается история вопроса о методах выявления умственной отсталости у детей, а также современное состояние проблемы комплектования учреждений для них в нашей стране и за рубежом.

Психолого-педагогическая характеристика. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира.

Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики. Но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Исследования ученых Л. Выготский, А. Лурия, К. Лебединская, В. Лубовский, М. Певзнер, Г. Сухарева и др. Исследования А. Лурия, В. Лубовского, А. Мещерякова, М. Певзнер и др. Замков, В. Петрова, Б. Пинский, С. Рубинштейн, И. Соловьев, Ж.

Шиф и др. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов Н. Морозова , которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Их опыт крайне беден. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. На это указывают исследования психологов К. Вере-сотская, В. Петрова, Ж. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.

Отмечается также узость объема восприятия. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета.

Так, по данным Ж. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.

Как показывают исследования В. Пинский, И. Соловьев, Н. Стадненко, Ж. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет.

При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым.

Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Они часто не замечают своих ошибок. Труднее ими осознаются н запоминаются внутренние логические связи. Как отмечают Л. Запков и В. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия — представлений. Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение.

По данным специалистов М. Гнездилов, В. Петрова и др. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.

Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость — отличительные качества их волевых процессов.

Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г. Дульневым, Б. Пинским и др. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение.

Психологи А. Виноградова, Н. Намазбаева и др. Большая заслуга в деле разработки этих вопросов принадлежит дефектологам Т.

Советы родителям.

Ранняя диагностика умственной отсталости

В этом возрасте используются простые тесты на различение предметов по форме, величине, цвету, выполнение точных движений, собирание пирамидки, постройка башни из кубиков, игровые задания с игрушками, лепка и т. У дошкольников и младших школьников широко используются такие психологические методики диагностики умственной отсталости у детей, как исследование понимания переносного смысла пословиц и поговорок, обобщения, сравнения и исключения понятий, классификации предметов и выделении существенных признаков и др.

Для этого в распоряжении психологов имеется обширный наглядный хорошо иллюстрированный материал в виде книг, альбомов, карточек. Уровень невербального интеллекта достаточно информативно определяет методика Равена цветные матрицы можно использовать с 4,5 лет, стандартные — с 8 лет.

В большинстве случаев правильная диагностика Амтхауэра умственной отсталости у детей возможна в процессе внимательного осмотра ребенка опытным врачом-психиатром в динамике. Тесты для диагностики детей 4 - 7 лет. Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка.

Методика определения способа познания ведущего канала восприятия у дошкольников и младших школьников. Эйдемиллер Методика АСВ. Тест — опросник родительского отношения А. Варга, В. Многофакторный личностный опросник Р.

Кеттела детский вариант. ЦТО отношение к учебным предметам, отношение к учителям. Проективный тест школьной тревожности А. Прихожан; лет. Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И. Методика для изучения конфликтных установок, Б.

Хасан на базе теста РАТ. Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О. Фильм - тест межличностные отношения ребенка до 12 лет. Олсона с 12 лет. В общем, не стоит затягивать с обращением к специалисту при наличии каких-либо проблем с развитием ребенка. Ранняя диагностика умственной отсталости позволит начать лечение как можно раньше и улучшить прогноз заболевания, обеспечить удовлетворительную социальную адаптацию.

В данной работе описаны особенности логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками и представлена авторская система коррекционной работы Данный материал способствует развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса Социальная сеть работников образования ns portal. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Диагностика умственной отсталости у детей: основные методы. Вложение Размер Как распознать умственную отсталость у детей Предварительный просмотр: Как распознать умственную отсталость? Тест Айзенка с 18 лет и старше. Тесты для диагностики детей 4 - 7 лет Проблемная ситуация Тестовые методики Плохо себя ведет дома.

Не слушается Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка Методика определения способа познания ведущего канала восприятия у дошкольников и младших школьников. Столин ЦТО исследование отношений к значимым людям Шкала степени отверженности ребенка в семье. Всего боится страхи Тест — опросник родительского отношения А. Столин Проективный тест тревожности тест Дорки, Амен Застенчивый.

Не общается со сверстниками. Проблемы в общении со взрослыми Методика Рене Жиля. Цветовая проективная социометрия Проективный тест тревожности тест Дорки, Амен. ЦТО исследование отношений к значимым людям Тест — опросник родительского отношения А. Столин Агрессивный, дерется. Не усидчивый. Проблемы поведения в школе Методика Рене Жиля. Цветовая проективная социометрия ЦТО отношение к учителям, к учебным предметам Проективный тест школьной тревожности А.

Прихожан; лет Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела детский вариант Проблемы в учебе. Плохо учится. Кеттела детский вариант Проблемы в отношениях со сверстниками. Фильм - тест межличностные отношения ребенка Проективный тест школьной тревожности Цветовая проективная социометрия Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела детский вариант Проблемы в отношениях с родителями.

Столин Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела детский вариант Тесты для диагностики детей лет Проблемы в отношениях с учителями. Не хочет учиться. Тест школьной тревожности Филлипса Тест структуры интеллекта Амтхауэра с 12 лет Тест структуры интеллекта Амтхауэра модификация Ясюковой Диагностика культурно-независимого интеллекта Р. Тест - опросник Шмишека Диагностика принятия других, В.

Макушиной Опросник Кеттелла до 12 лет Выявление акцентуаций. Эйдемиллер Методика АСВ В общем, не стоит затягивать с обращением к специалисту при наличии каких-либо проблем с развитием ребенка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты Система коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками В данной работе описаны особенности логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками и представлена авторская система коррекционной работы Коррекция познавательных возможностей и активизация словаря умственно отсталых учащихся путем использования пословиц, поговорок, загадок, скороговорок на уроках русского языка, чтения и развития речи.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью в рамках внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями Как распознать умственную отсталость у детей.

Проблемная ситуация. Плохо себя ведет дома. Не слушается. Проективный тест тревожности тест Дорки, Амен. ЦТО исследование отношений к значимым людям.

Шкала степени отверженности ребенка в семье. Всего боится страхи. Столин Проективный тест тревожности тест Дорки, Амен. Проблемы в общении со взрослыми. Цветовая проективная социометрия. Агрессивный, дерется. Готовность к школе. Тесты для диагностики детей лет. ЦТО отношение к учителям, к учебным предметам. Проблемы в учебе. Проблемы в отношениях со сверстниками. Проективный тест школьной тревожности. ЦТО отношение к значимым людям.

Тест школьной тревожности Филлипса. Выявление акцентуаций Тест - опросник Шмишека. Диагностика принятия других, В. ЦТО отношение к учителям, учебным предметам. Тест структуры интеллекта Амтхауэра с 12 лет. Тест структуры интеллекта Амтхауэра модификация Ясюковой. Диагностика культурно-независимого интеллекта Р.

ЦТО проективный тест отношений.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: кто делает ребенка умственно отсталым?

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей

Ранняя диагностика нарушений умственного развития чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. Известно, что чем раньше начинается с ребенком целенаправленная педагогическая работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в некоторых случаях вторичные дефекты могут быть даже предупреждены.

Проблема диагностики умственной отсталости и отграничения ее от сходных состояний получила освещение в трудах отечественных дефектологов М. Блюмина,; Л. Выготский, ; А. Венгер, Г. Выгодская, Э. Леонгард, ; В. Лубовский, , ; А. Лурия, и др. Выготский большое внимание уделял вопросам своевременной коррекционной работы.

Он показал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, на протяжении которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро и характеризуются высоким уровнем внутреннего структурирования и богатыми межфункциональными взаимосвязями. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно. При ранней диагностике особого внимания заслуживает положение о том, что сенсорные нарушения вторично влияют на психическое развитие ребенка, поэтому своевременное и правильное отграничение последствий сенсорных дефектов от первичной интеллектуальной недостаточности - необходимое условие организации адекватной коррекционной работы.

В нашем исследовании по диагностике умственной отсталости детей раннего возраста мы опирались на положения ученых о том, что психика ребенка развивается в процессе усвоения и присвоения общественного опыта, происходящих в процессе активной деятельности. В каждом возрастном периоде выделяется своя ведущая деятельность, которая оказывает решающее влияние на ход психического развития. Известно, что у ребенка раннего возраста ведущей деятельностью является предметная, в процессе которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи и других процессов.

При подходе к отбору диагностических методик мы учитывали, что в этом возрасте общественный опыт усваивается путем подражания действиям взрослого. При оценке действий ребенка важной теоретической основой для нас являлась концепция зоны ближайшего развития.

В умственном развитии ребенка Л. Выготский выделяет два уровня: актуальный или достигнутый к настоящему моменту и "потенциальный", связанный с зоной ближайшего развития. Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действия, поднимаясь тем самым на более высокую ступень умственного развития. При этом наличие широкой зоны ближайшего развития у ребенка является более надежным по сравнению с актуальным запасом знаний и умений признаком успешности дальнейшего обучения, чем и определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке умственных возможностей с точки зрения перспективы развития.

Зона ближайшего развития является важным показателем не только перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально-диагностическое значение с точки зрения различения степени умственного нарушения в частности, для различения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых, а также различения степени умственной отсталости.

В своей работе мы сравнивали особенности психического развития нормально развивающегося ребенка и его умственно отсталого сверстника. Кратко остановимся на характеристике особенностей нормально развивающегося ребенка раннего возраста, значимых для диагностики уровня его умственного развития. В раннем возрасте происходят быстрые изменения в физическом и психическом развитии детей. Уже на втором году жизни наблюдается бурное развитие предметных действий, а на третьем - предметная деятельность становится у детей ведущей.

В процессе становления предметной деятельности развивается ориентировочная реакция на новый предмет типа: "Что это? Наряду с этим ребенок начинает выделять предметы, усваивает способы действия с ними.

У него формируется ориентировка на свойства и качества предметов. Именно этот процесс формирования поисковых действий и оказывает решающее влияние на ход психического развития.

Кроме этого, идет активное развитие речи: вначале появляются отдельные слова, а на втором году жизни - фразы. Пробуждается интерес к продуктивным видам деятельности: рисованию, конструированию. Что же касается развития детей с умственной отсталостью, то у них развитие моторики идет с большим опозданием. Походка их долго остается неустойчивой, плохо координированной, отмечаются лишние движения. Как правило, у них долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в действиях обеих рук.

Предметными действиями эти дети своевременно не овладевают, в этом возрасте у них появляются лишь манипуляции, то есть хаотичные, нецеленаправленные двигательные реакции. Чаще всего эти манипуляции не соответствуют назначению предмета, с которыми ребенок совершает действия. Не отмечается также ориентировки на новые предметы не только типа "Что с ним можно делать? Эти дети не умеют подражать действиям взрослого, т. Занимаясь ранней диагностикой нарушений умственного развития, мы использовали не только результаты, получаемые с помощью психолого- педагогических методик, но и данные изучения истории развития ребенка, наблюдения за его поведением, игрой.

Совокупность всех этих данных позволяет с высокой степенью достоверности судить об уровне психического развития. В данной статье мы остановимся лишь на психолого-педагогическом обследовании. Ниже представлены описания конкретных методик, процесса их предъявления, приемы помощи и критерии оценки действий ребенка по каждому заданию, а также обобщены результаты психолого-педагогического изучения детей раннего возраста.

Поскольку многие обследуемые дети раннего возраста не владеют речью, либо владеют ею в недостаточном объеме, большинство предлагающихся заданий имеет невербальную форму, а результаты их выполнения оцениваются по действиям ребенка. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудностей, от наиболее простых к более сложным.

Ряд заданий дублировался. Это делалось для того, чтобы исключить некоторые побочные факторы, например, наличие определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать неодолимым препятствием разбор и складывание матрешки. Представленные методики 10 заданий позволяют изучить возможности проявлений умственного развития ребенка в разных его аспектах. Рассмотрим подробно использованные нами методики.

Проведение обследования. Педагог кладет шарик на желобок и просит ребенка: "Лови шарик! Затем поворачивает желобок к ребенку и просит его прокатить шарик по желобку: "Кати! Взрослый ловит шарик. Игра повторяется 4 раза. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз 2 , как это надо делать. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, желание играть со взрослым, отношение к игре, к результату. Перед ребенком 2 коробочки, разные по величине и крышки к ним, на некотором расстоянии от коробочек.

Педагог кладет большой шарик в большую коробку, а маленький шарик в маленькую коробку и просит ребенка спрятать шарики, т. При этом ребенку не объясняется, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы он самостоятельно закрыл каждую коробку соответствующей крышкой.

Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: "Большой крышкой накрываем большую коробку, а маленькой - маленькую". Таким образом, в процессе диагностического обследования педагог показывает способ действия и фиксирует в слове свойство предметов величину , на которое ребенок должен ориентироваться при выполнении задания.

После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к результату. Педагог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит раскрыть ее. Если ребенок не начинает действовать, то раскрывает матрешку взрослый. Затем предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, то проводится обучение.

Педагог берет еще одну матрешку и раскрывает ее, обращая внимание ребенка на маленькую матрешку, просит сделать так же со своей матрешкой: "Раскрой матрешку".

Далее взрослый просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую, используя при этом указательный жест и инструкцию: "Делай как я". Затем ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, отношение к результату. Педагог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если он не может, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку ее собрать.

Если ребенок и после этого не начинает действовать, педагог начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз, указывая жестом, что кольца нужно одевать на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, складывает ли ребенок пирамидку самостоятельно с учетом или без учета величины колец, обучаемость, ведущая рука, согласованность действий рук, результат и отношение к нему.

Перед ребенком кладут две картинки затем четыре. Точно такие же картинки находятся в руках педагога, который соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

Если ребенок не выполняет задания, педагог показывает, как надо соотносить парные картинки. Затем предлагает соотнести четыре предметные картинки. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, осуществляет ли выбор, обучаемость, отношение к результату, результат. Цветные кубики 8 штук основных цветов - 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых, 2 синих.

Четыре кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят показать такой, какой находится в руках педагога: "Возьми кубик такой, как у меня". Затем педагог просит показать: "Покажи, где красный, а теперь, где желтый, зеленый, синий". Затем взрослый просит ребенка по очереди назвать цвет каждого кубика: "Назови, какого цвета этот кубик?

Если ребенок не сличает цвета, то педагог обучает сличать сначала 2 цвета. В тех случаях, когда ребенок сличает цвета, но не выделяет по названию, педагог учит его выделять по названию два цвета, повторив при этом каждое раза.

Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, уровень восприятия цвета - сличает ли ребенок цвета, выделяет ли по слову название цвета, называет ли основные цвета, отношение к результату, результат. Педагог показывает ребенку две части картинки и просит: "Сделай целую картинку". В тех случаях, когда ребенок не может это сделать, взрослый показывает целую картинку и просит из частей собрать такую же.

Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит добавить другую часть. После обучения ребенок должен выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату и результат.

Перед ребенком строят из палочек фигуру "молоточек" и просят его сделать такую же. Если ребенок по образцу не может построить молоточек, его просят выполнить задание по подражанию.

В тех случаях, когда ребенок справляется с заданием, ему предлагают построить треугольник.

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов дефектологических факультетов педвузов и университетов.

Умственная отсталость у детей: причины, симптомы и особенности коррекции

Ваши персональные данные обрабатываются на сайте tiensmed. Если вы не согласны с этим фактом - вам следует немедленно покинуть этот сайт. Если вы продолжите пользоваться сайтом, это значит, что вы согласились на обработку Ваших персональных данных.

Сайт предоставляет справочную информацию исключительно для ознакомления. Диагностику и лечение заболеваний нужно проходить под наблюдением специалиста. У всех препаратов имеются противопоказания. Консультация специалиста обязательна! Автор: Дубинчак-Мулер Д. Врач II-ой категории. Нажимая кнопку "Отправить", в данной форме, Вы соглашаетесь с Пользовательским соглашением , а также с Политикой обработки персональных данных.

По всем вопросам, связанным с функционированием сайта, Вы можете связаться по E-mail: Адрес электронной почты Редакции: abc tiensmed. Оглавление Что такое умственная отсталость олигофрения?

Нарушения слуха глухие дети с умственной отсталостью Нарушения сенсорного развития Нарушения памяти Двигательные нарушения нарушения моторики Нарушения психических функций и поведения Нарушения эмоционально-волевой сферы Характерна ли агрессия для умственной отсталости?

Нарушается ли физическое развитие у детей с умственной отсталостью? Признаки умственной отсталости у новорожденных Диагностика умственной отсталости - видео Какой врач ставит диагноз и лечит умственную отсталость? Методики обследования ребенка с умственной отсталостью Какие исследования могут понадобиться при диагностике умственной отсталости?

Тесты для определения iq и психологического возраста при умственной отсталости тест Векслера Основные диагностические критерии умственной отсталости Показывает ли ЭЭГ умственную отсталость? Может ли МРТ определить умственную отсталость? Дифференциальная диагностика отличия умственной отсталости и аутизма, деменции, ЗПР задержки психического развития, пограничной умственной отсталости у дошкольников - видео Умственная отсталость у детей с ДЦП Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении умственной отсталости Отличие умственной отсталости от шизофрении Лечение и коррекция умственной отсталости как лечить олигофрению?

Образование лиц с умственной отсталостью - видео Реабилитация и социализация детей с умственной отсталостью - видео Прогноз при умственной отсталости - видео. Читать еще: Шизофрения: общая характеристика, симптомы, признаки и проявления заболевания Принципы и методы лечения шизофрении - лечение в различные периоды заболевания, выбор препаратов, альтернативные методы, особенности лечения шизофрении у детей, прогноз Причины синдрома Дауна Синдром Дауна при беременности Дети с синдром Дауна приносят радость Эмоциональное, социальное и психическое развитие ребенка Нейропсихическое развитие детей - рефлексы новорожденных, развитие речи Синдром Клайнфельтера - причины, симптомы, диагностика, лечение Умственная отсталость олигофрения - причины и классификация виды, типы, степени, формы Умственная отсталость олигофрения.

Лечение, коррекция и обучение детей. Реабилитация и прогнозы. Оставить отзыв Нажимая кнопку "Отправить", в данной форме, Вы соглашаетесь с Пользовательским соглашением , а также с Политикой обработки персональных данных Имя:.

Согласен на обработку персональных данных. Информация, размещенная на нашем сайте, является справочной или популярной и предоставляется только медицинским специалистам для обсуждения. Назначение лекарственных средств должно проводиться только квалифицированным специалистом, на основании истории болезни и результатов диагностики.

Архивы

Умственная отсталость у детей. Причины, диагностика

Каковы причины данного заболевания и есть ли возможность лечения? Что такое умственная отсталость и как ее можно диагносцировать? Диагноз "умственная отсталость" ставится при серьезном отставания в развитии у ребенка. Подход к диагностике умственной отсталости должен быть многосторонним. Необходимо уделять большое внимание фиксированию наблюдений за ребенком. Эти наблюдения дают очень много полезной информации и вместе с тестами на психологическое развитие ребенка позволяют самостоятельно определить наличие или отсутствие умственной отсталости у ребенка.

Проявляется в первую очередь в отношении разума логичность действий, решение простейших задач , а также проявляется в сфере эмоций, воли, речи и моторики. В современном понимании этот термин тракитуется шире и включает в себя не только задержку психического развития, вызванную органической патологией, но и социально-педагогическую запущенность.

Умственная отсталость при врождённых органических поражениях головного мозга психических изменениях изменениях отличается от приобретённого слабоумия, или деменции. Приобретённое слабоумие — снижение интеллекта от нормального уровня соответствующего возрасту , а при олигофрении интеллект взрослого, здорового физически человека, не достигает нормального среднего уровня.

Причинами развития умственной отсталости являются следующие факторы:. Для этого используют специальные методики диагностические шкалы. По последней, современной Международной классификации болезней МКБ выделяют уже 4 степени умственной отсталости. Вместо них предложено использовать исключительно нейтральные термины, количественно отражающие степень умственной отсталости. На сегодняшней день это нарушение особенно, если оно связано с ограническим поражением головного мозга считается неизлечимым.

Однако, при постановке данного диагноза это не значит, что развитие ребенка прекращается. Развитие человека продолжается в течение всей его жизни, просто оно может отличаться от нормального среднестатистического уровня. Для определенной "помощи" ребенку в развитии уственных способностей проводится специальное лечение. Прежде всего, оно направлено на развитию интеллекта. В случае обнаружения патологии у ребенка лучше его устроить в специализированное дефектологическое учреждение либо же составить индивидуальную программу обучения в соответствии со способностями и потребностями ребенка.

Для таких детей существуют специальные школы , группы в детских садах , в которых дети учатся по особым программам, направленным на компенсацию данных проявлений. При правильных и своевременных занятиях с педагогом-дефектологом, логопедом, психологом, неврологом - многие отклонения могут быть скорректированы.

Важное место занимают занятия с логопедом, так как речь взаимосвязана с мышлением. При средней и тяжелой форме умственной отсталости может быть назначено медикаментозное лечение.

Очень важна система социальной адаптации таких детей в обществе. Написать отзыв JavaScript должен быть включен. Частное образование. Частные детские сады Частные школы Частные колледжи Частные вузы. Дистанционное Ин.

Комплексное развитие Музыкальное образование Художественное образование Занятия спортом Танцы, театр, эстрада Танцы, театр, эстрада Виды современных танцев Интересное о танцах. Умственная отсталость у детей. Причины, диагностика. Такой диагноз при умственной отсталости ставится в первую очередь на основе определения степени недоразвития интеллекта без указания этиологического и патогенетического механизма.

Советы родителям. Яна Базекина. Лариса Пристанская. При умственной отсталости олигофрении у детей наблюдается общее недоразвитие психики, но больше всего страдает интеллект. Как правило, умственная отсталость у детей вызвана патологией головного мозга и начинает развиваться уже в раннем возрасте, но при медикаментозном лечении, а также постоянных занятиях с дефектологом и психологом, у детей есть большие шансы жить обычной жизнью, получить рабочее образование и найти себе профессию.

Умственная отсталость у детей может быть как врожденной, так и приобретенной, при этом не имеет значения, есть ли высшее образование и блестящий интеллект у их родителей, а также их материальный статус. Что нужно знать об умственной отсталости у детей Причины Степени Коррекция Вопросы. Причины умственной отсталости у детей.

Умственная отсталость у детей обычно выявляется уже к трехлетнему возрасту, хотя иногда при легкой степени родители узнают о диагнозе своего ребенка уже в школе, когда тот начинает жаловаться, что ничего не запоминает и не понимает, что объясняет учитель. На сегодняшний день психиатры выделяют несколько причин умственной отсталости у детей — внутренние закладывающиеся во время внутриутробного развития , внешние приобретенные во время родов или в младенческом возрасте.

Читайте также. Задержка психического развития у детей. Задержка психического развития ЗПР — отставание отдельных психических функций ребенка от возрастных норм. Эту аббревиатуру можно увидеть в историях болезни дошкольников и младших школьников. Степени умственной отсталости у детей.

Умственная отсталость у детей может быть легкой, средней умеренной и тяжелой формы. Они отличаются уровнем интеллекта и, соответственно, способностью к обучению, самообслуживанию и самостоятельной жизни.

При легкой форме умственной отсталости у детей уровень IQ колеблется от 50 до 69 баллов. Дети с легкой степенью умственной отсталости внешне практически ничем не отличаются от своих здоровых сверстников. Проблемы, как правило, начинаются в школьном возрасте: детям тяжело воспринимать и запоминать информацию от учителя, им трудно сконцентрироваться на выполнении задания, они постоянно отвлекаются.

Даже запоминание четырехстрочного стихотворения может даваться ученику очень тяжело. Они могут быть замкнутыми, нелюдимыми, тяжело идти на контакт и панически бояться всего нового, в частности новых знакомств. А бывает, что такой ребенок напротив гиперактивен, он излишне дурачится, совершает какие-то странные поступки, таким образом пытаясь проявить себя, привлечь к себе внимание. В любом случае, может возникнуть проблема социальной адаптации, — говорит олигофренопедагог.

Ребенок с легкой степенью умственной отсталости в состоянии испытывать всю гамму эмоций, но сложные, смешанные эмоции ему уже выразить сложнее. Также такие дети могут слишком наивными и внушаемыми, поэтому могут попасть под дурное влияние. Как правило, дети с легкой степенью умственной отсталостью могут учиться в коррекционной школе по специальной облегченной программе.

При регулярных занятиях с дефектологом и психотерапевтами они добиваются неплохих результатов в обучении. В дальнейшем они могут получить средне-специальное образование и найти себе достойную рабочую профессию, обзавестись семьей и детьми.

При умеренной средней форме умственной отсталости у детей уровень IQ варьируется от 35 до 49 баллов. Дети с умеренной формой умственной отсталости внешне отличаются от здоровых детей: их лицо практически лишено мимики, глаза мигают очень редко. Часто у детей с умеренной формой умственной отсталости встречаются оттопыренные уши и приросшие мочки, дефектный прикус, грубые черты лица, микро- или гидроцефалия, широко расставленные глаза.

Походка у таких детей медлительная и скованная, очень плохо развита мелкая моторика. Возможны дефекты речи: заикание, шепелявость. У детей с умеренной формой умственной отсталости есть серьезные проблемы с восприятием и выражением информации, собственных эмоций испытывают страх, радость, привязанность, могут отличить похвалу от порицания.

Память очень ограниченная и избирательная. Детей с умеренной формой умственной отсталости возможно научить навыкам самообслуживания, а вот со школьным обучением уже возникают серьезные проблемы. Даже чтение и простейший счет могут стать невыполнимой задачей. Общий словарный запас не превышает - слов. Конечно, о получении какого-либо образовании речи уже не идет, но в дальнейшем люди с умеренной формой умственной отсталости могут выполнять какую-то простую работу, не требующую принятия решений.

Жить они могут и дома, в семье, под присмотром близких. По мере взросления их определяют в специальные школы или социальные учреждения, где они могут жить и заниматься какой-то простой работой. При развитии проблем с неврологией и психикой может потребоваться госпитализация в психиатрическую клинику.

Невролог и психиатр назначат медикаментозную терапию, улучшающую мозговые процессы, психостимуляторы, противосудорожные препараты. Также необходимы занятия с логопедом-дефектологом, обучение возможно только на дому, — уточняет олигофренопедагог. Тяжелая форма умственной отсталости у детей характеризуется серьезным органическим поражением головного мозга и интеллектом, не превышающим 34 балла. При этой форме умственной отсталости практически полностью отсутствует речь и мышление — больные общаются только при помощи мычания и нечленораздельных звуков.

Чаще всего, дети с идиотией не могут ходить самостоятельно, имеют множественные внутренние пороки. Дети с тяжелой формой умственной отсталости практически не способны испытывать осознанные эмоции, но во время неконтролируемых вспышек гнева могут быть агрессивны и опасны для окружающих. Часто причиняют вред себе — царапают лицо, вырывают волосы, в спокойном состоянии — вялые и малоподвижные. Как правило, идиотия выявляется еще в раннем возрасте — ребенок очень поздно начинает держать голову, переворачиваться и сидеть.

У ребенка с идиотией характерное выражение лица с гримасой злобы или напротив отстраненное. Язык может быть очень большим и вываливаться изо рта. Ребенок с глубокой степенью умственной отсталости совсем необучаем, не способен даже на элементарные навыки самообслуживания, не контролирует процессы мочеиспускания и дефекации, не отличает съедобное от несъедобного, холодное от горячего, не способен чувствовать насыщение, открыто занимается онанизмом.

К сожалению, дети с идиотией не могут жить и воспитываться в обычной семье, и их определяют в специализированные интернаты, где при должном уходе и медикаментозной коррекцией они вполне способны дожить до 40 лет.

Для начала стоит отметить, что диагноз умственная отсталость ставится врачом-психиатром только после комплексного обследования специалистов, включающих осмотр и консультацию невролога, психолога, логопеда-дефектолога.

Зачастую может потребоваться консультация генетика, окулиста, нейрохирурга. При легкой и средней степени умственной отсталости у детей возможно их проживание и обучение в домашних условиях, но необходимы регулярные коррекционные занятия со специалистами — психологом, логопедом-дефектологом и т.

Коррекционные занятия в домашних условиях помогают ребенку расслабиться и не пугаться незнакомой обстановки, кроме того, родители сами могут обучиться многим методикам коррекционного обучения и заниматься с ребенком самостоятельно. Главное, внимательно следите за ребенком — чтобы он не поранился ножницами, не проглотил пуговицу или не вдохнул бусинку.

Развитие мелкой моторики. Одним из важных методов коррекции умственной отсталости у детей в домашних условиях является развитие у них мелкой моторики. Зачастую детям сложно выполнять такие простые действия как держать карандаш, завязать шнурки или собрать пазл. Развивать мелкую моторику прекрасно помогает пальчиковая гимнастика: пересчитывание пальцев заодно обучает счету , складывание пальцев в замок, их сжимание и выпрямление и т. Хорошие результаты приносит лепка из пластилина или глины, изготовление поделок и аппликаций из цветной бумаги и подручных материалов, рисование карандашами.

Давайте ребенку трогать и возиться с мелкими предметами — бусинами, пуговицами, фасолью — но следите, чтобы он не засунул их в нос и не проглотил. Медикаментозная коррекция. Конечно, никакие таблетки не способны вылечить умственную отсталость, но улучшить мозговой метаболизм, стимулировать развитие нервных клеток, купировать некоторые неврологические симптомы помогают ноотропы, витамины и нейролептики. Лекарственная терапия должна назначаться и корректироваться индивидуально — в зависимости от тяжести заболевания и общего состояния ребенка.

Ноотропы улучшают обмен веществ на уровне нейронов головного мозга, помогают нормальному развитию и функционированию нервной системы, защищают ее от внешних вредных факторов, улучшают способность к обучению, положительно влияют на память и усидчивость.

При приеме ноотропов ребенок становится более спокойным, уходит агрессия, появляется интерес к новым занятиям. Нейролептики купируют судорожный синдром, облегчая общее состояние ребенка, улучшают мозговую деятельность.

Музыкальная терапия. Многие специалисты отмечают положительный эффект музыкальных занятий при коррекции умственной отсталости у детей легкой и средней степени при тяжелой степени музыка воспринимается всего лишь как набор звуков. Во время пения у ребенка разрабатывается речевой аппарат, улучшается произношение многих звуков, слогов и отдельных слов. Пение помогает и развитию умственных способностей — ребенку нужно отличать звуки по тональности, соблюдать ритм, подобрать громкость голоса и скорость пения.

Все это требует осмысления и запускает мыслительные процессы. При легкой степени умственной отсталости ребенка возможно обучить игре на музыкальном инструменте. Массаж является важной частью комплексной коррекционной работы при умственной отсталости у детей. Массаж головы и шеи улучшают микроциркуляцию крови, к головному мозгу начинает лучше поступать кислород и питательные вещества, а массаж всего тела улучшает состояние опорно-двигательной системы.

Разминание мышц повышает их тонус, стимулируются нервные окончания в ладонях и пальцах, улучшается мелкая моторика. Популярные вопросы и ответы. В каком возрасте можно определить умственную отсталость у ребенка? Также родители могут обратить внимание, что ребенок не фокусирует взгляд, поздно начинает держать головку и садиться, есть серьезные задержки развития, нет звукоподражания, гуления. После года должно насторожить отсутствие речи, психическая заторможенность или напротив — гиперактивность, агрессия к окружающим и к самому себе.

Легкая степень может быть выявлена только в школьном возрасте, когда у ребенка появляются проблемы с памятью, усидчивостью и пониманием полученной информации, — объясняет Лариса Пристанская. Ее можно корректировать, при легкой степени помочь ребенку освоить речевые навыки, помочь с обучением.

При средней и тяжелой степени можно снять психическое возбуждение, убрать тики и стереотипии, улучшить мозговой метаболизм. Но полностью восстановить поврежденные клетки головного мозга невозможно, тем более что часто головной мозг может быть серьезно поврежден, — уточняет специалист. Дают ли инвалидность ребенку с умственной отсталостью?

При легкой степени умственной отсталости полагается 3 группа инвалидности. Такие дети могут даже посещать школу и получить в дальнейшем профессию. При средней степени умственной отсталости назначается вторая группа инвалидности — такие дети нуждаются в специальном уходе и особых условиях для проживания, постоянной медикаментозной и педагогической коррекции. При тяжелой форме умственной отсталости, конечно, это первая группа инвалидности.

Такие люди совсем не способны себя обслуживать и могут находиться только в специализированных интернатах под постоянным присмотром, — уточняет олигофренопедагог. При средней степени умственной отсталости и хорошем уходе человек тоже способен прожить достаточно долгую жизнь.

Продолжительность жизни при идиотии значительно короче, поскольку есть серьезные нарушения в работе головного мозга и другие грубые пороки развития, неправильное строение внутренних органов. Но при медикаментозном лечении, заботливом уходе такие люди вполне способны дожить до 40 лет, — объясняет Лариса Пристанская. Особенности характера ребенка.

Комментариев: 1

  1. marianna_hummer:

    По расчетам Алкогольной сибирской группы такая цена состоит из себестоимости бутылки водки — 35 рублей, акциза — 100 рублей, заработка завода-производителя — 5 рублей, НДС — 25 рублей, затрат на логистику — 5 рублей и минимальной наценки розницы — 60 рублей.